孩子坐在教室里，老师讲得再精彩，他的眼睛却总是游离在窗外。这种情况在家长群里几乎每天都在讨论，有人焦虑地问“是不是注意力缺陷”，有人自责“是不是自己没教好”。其实，十岁孩子的走神背后，藏着许多成年人看不见的密码。
比如小明，每次数学课都会不自觉地摆弄桌角的橡皮，老师点名时他才慌张抬头。家长发现他书包比他身体还重，作业本上的字迹越来越潦草，却以为是懒惰。直到一次家访，老师提到小明在课堂上频繁眨眼、咬笔头，其实是大脑在“过载”——他每天要背诵三科知识点，还要完成额外的练习，像被塞进太多信息的沙袋，自然会松懈。
再比如小雨，她总在语文课上盯着窗外的麻雀发呆，回家却能完整复述课文。妈妈以为她不专心，其实小雨的注意力被“情绪需求”占据。她最近和同学闹了矛盾，每天放学回家第一件事是打开游戏机，用虚拟世界逃避现实。老师发现她笔记上的涂鸦全是卡通人物，而这些角色正好是她内心渴望的“朋友”。
有些孩子的问题更隐蔽。小杰的课本永远摊在桌上，老师提问时他却像被按了静音键。家长发现他晚上睡得很晚，早上上学时眼皮打架，但以为是孩子不听话。直到一次心理测评，才明白小杰的走神是“睡眠饥饿”——他每天熬夜刷短视频，把白天的时间都用来打游戏，大脑像没充电的手机，自然无法专注。
还有小乐，他总在英语课上摆弄文具，老师讲到“时态”时他突然站起来说“我想上厕所”。妈妈觉得他调皮，其实小乐的注意力被“感官刺激”绑架。他沉迷于电子设备的蓝光，眼睛变得对纸质书过敏，课堂上的粉笔灰和黑板字迹都成了干扰项。
这些案例背后，其实都是孩子在用“走神”保护自己。当学习压力像山一样压下来，当兴趣被压抑到角落，当身体发出疲惫的信号，他们就会本能地寻找出口。作为家长，与其责备孩子“不专心”，不如观察他是否在用这种方式表达“我需要休息”“我需要自由”“我需要被理解”。
真正的教育不是把孩子钉在座位上，而是帮他们找到平衡点。当孩子上课时眼神飘忽，或许是在提醒我们：他的世界需要更多色彩，他的心灵需要更多空间。与其焦虑，不如和孩子聊聊天，问问他的梦想，听听他的烦恼，让课堂变成连接现实与理想的桥梁。
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